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白菜网站大全2019课堂教学“四五六”模式
作者:教科室 周…    教育教研来源:本站原创    点击数:1696    更新时间:2016/12/19

 

 

通过三年多的探索,老师们形成了以下共识:没有一套成熟的课堂教学模式,就没有高效课堂、高效学习。老师们一致认为:

1.课堂教学再不改就教不好了。特别是独生子女时代,随着互联网时代、海量大数据时代的到来,再不改也就教不了了。

2.没课改的课堂一盘散沙,没有组织,没有规矩,没有章法。

3.课改是兵法,是战略。

4.课改符合认知规律,教育规律。只有教学方式、学习方式变革,把时间还给学生,把思维还给学生,课堂生态才会鲜活灵动,学生才会真正是学习的主人。

   “四五六”教改模式:“四”即四个阶段,分别为前

4.课改符合认知规律,教育规律。只有教学方式、学习方式变革,把时间还给学生,把思维还给学生,课堂生态才会鲜活灵动,学生才会真正是学习的主人。

“四五六”教改模式:“四”即四个阶段,分别为前置预习、合作展示、拓展延伸、当堂达标;“五”即五个要件,包括学案导学、小组合作、即时评价、点拨拓展、当堂训练;“六”即六项原则,每堂课切实做到“环环清”,即知即改(双色笔改错),体现学生学习的的主体性、主动性,激发学生课堂的主人翁意识、凸显学生在“生生合作”“师生合作”中的主力军作用。

 

结合闫校长提出的“”四五六“教学模式”,我主要谈谈自己对四个阶段的理解和观点,不当之处敬请各位老师批评指正。

1、前置预习是在老师明确学习目标的前提下,要求学生自学的内容,自学完成任务后,学习小组内学生之间互相提问、讨论、探究。这一环节包括“学”和“问” 两步,用时约10分钟。

2、合作展示这一环节包括“问”和“释”两步(用时约15分钟)。“问”是对知识点和疑难问题的学生提问,生生提问,教师提问;教师的问是学生没有注意到的重点、难点问题,易错易混一知半解的问题,学生问过的不问;“释”是学会的学生对提出的问题释疑、讲解,谈思路、谈方法,谈感想、谈见解;教师的“释”是释疑、点拨、纠偏、总结与归纳,形成规律和方法。教师更要在“释”上下功夫,做到“三释三不释”,“三释”即:释学生提出的问题,释学生不理解的,释知识缺陷和易混易错的知识点;“三不释”即:学生会的不释,没问题不释,释了学生也不会的不释。

3、拓展延伸是在老师的引领下学生对知识点、学习内容和例习题的展示、讲解、阐述、争辩、碰撞、对话、复述、阅读、默写、摘抄、实验、设计、小结、表演、游戏等;学生和老师分别对展示的情况及时做以客观的点评。这一环节包括“练”和“评”,用时约15分钟。

4、当堂达标最后5分钟进行达标测试,布置作业。达标测试的目的是使老师对学生的学习情况做到心中有数,以便及时补救;布置的作业语、数、英一般不超过25分钟,其余学科不超过15分钟。

为了达到课堂之高效,绝不能以牺牲学生的课外时间来作为提高教学质量的手段,一节课的内容要求当堂完成,要求每节课的学习时间做到“前不占用,后不延伸”。

4、教学方式的要求:教师在课堂上采用启发式教学,体现教师的主导作用,面向全体学生因材施教,不准采用填鸭式,彻底改变传统的教学模式。

5、学习方式的要求:倡导“自主、合作、探究”的学习方式,体现学生的主体地位,培养学生乐于探究、主动参与、勤于动手的学习习惯,使学生学会学习,为学生终身发展打下基础。

6、课堂教学结构的要求:充分体现“三主”,即教师为主导、学生为主体,练习为主线;鼓励学生动脑、动口、动手,大胆质疑,让学生会学、学会、会用。一节课的教与学的方式至少三种以上,每节课要设置一个探究性问题。

7、教学案应为一稿一课,主要用于帮助学生自学铺垫,了解学情和课堂检测(可以将本节课的检测题和下节课的自学内容编在一起)。学案编写由备课组长在学期初,将本学期学习内容详细分工到具体人员编写。备课组长在上课前2周落实具体内容,在上课前1周集体备课前交备课组长,集体审核修改后印刷,于学生上课前一天课堂检测时发放给学生使用。

下面就老师听课评课谈六点看法。

( )从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的,体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系,也就成了如何准确把握教学目标,如何正确地评价课堂教学的关键了。

有人把课堂教学比作一个等边三角形,而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点,任何的一个顶点得不到重视,那这个三角形就不平衡。这是一个很恰当的比喻,形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割,缺少了任何一个目标的达成,一节课显然也就不完整了。

( )从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。

(三)从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此,评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

1 、看教学思路设计

作要有思路,写文章要有思路,上课同样要有思路,这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此,评课者评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时听课看到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课,必须注重对教学思路的评析。

2 、看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。

计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括:教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1.计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2.计算教师活动与学生活动时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4.计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。5.计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 

(四)从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1 、看是不是量体裁衣,优选活用

我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。

2 、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。

在教学中,教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中,真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来,并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去,解决相关问题,加深了学生对于知识的理解,提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

3 、看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规,更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象,这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是:1,一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间,教师“讲”“灌”包打天下。2.一练到底,满堂练。由一个极端,走向另一个极端。教师备课找题单,上课甩题单,讲解对答案,怪不得学生说:“不是灌就是串,要不就是满堂练。”3.一看到底,满堂看。有的教师上课便叫学生看书,没有指导,没有提示,没有具体要求,没有检查,没有反馈。名为“自学式”,实为“自由式”。4.一问到底,满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”,而提的问题,缺少精心设计,提问走形式。

4 、看现代化教学手段的运用

充分利用现代信息技术,是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间,它为各科教学注入了新的活力,为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障,现代信息技术已成为教师教学的工具,学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。

现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了多媒体、微课、录音机、计算机、电视、电影等现代化教学手段。

(五)从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1 .看板书:好的板书,首先,设计科学合理。其次,言简意赅,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。

2 .看教态:据心理学研究表明:教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。

3 .看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象有启发性。其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。

4 .看操作:看教师运用教具,操作现代化教学手段的等熟练程度。

(六)从教学效果上分析

“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益,课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。主要是看学生是否参与了,投入了;是不是兴奋,喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求,不仅包括知识与技能,还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展,数学思考是非常重要的。有的课学生很忙,但思考度很差。二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生,实行了因材施教。三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。

    既然老师评课是从以上六点来评,老师们备课就是从以上六点来备,一堂好课,需要老师付出艰辛的劳动和心血,只有付出了,才能有好的回报。

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